把每一位孩子留下來，相信是每位老師的願望。
這個孩子是今年B團的成員，整個B團只有兩位二年級，他是其中一位。每次上課，他總是安安靜靜坐在後面，剛開始練習時，聲音也不大，上台時，我總是要走到前面，才聽得見他的聲音。經過半學期的互動，他慢慢會在下課時，主動來和我聊天。但就在學期結束前一個月，我們聊得很開心時，他說：「老師，我下學期不上了。」
對我來說，雖然不至於是晴天霹靂，但也有點難過，畢竟相聲和快板都是表演性質很強的項目，對較為內向的他，不敢再跨出去也是合理的。只是我以為在這學期的努力下，可以把每位孩子一起帶到下學期。我問他為什麼不上了？他說：「因為作業寫不完。」這樣的原因，讓我也不好意思再勸說，畢竟身為家長，我可以理解孩子的課業是很重要的。但是每次上課，我還是會多和他聊兩句，問他作業寫完了沒，關心他冷不冷......漸漸地，他和我玩得愈來愈開，甚至連我要去廁所都黏著我！
就在這學期的最後一堂課，他突然告訴我：「老師，我下學期要繼續上。奶奶說這個課程很棒，還要我教他。」我真的超開心！謝謝奶奶給孩子的鼓勵，以及對我們兩位老師的肯定，可以把每位孩子留下來，真棒！
在快板小段裡，有一個段子–「小螃蟹」，我蠻喜歡的。不但內容有趣、節奏容易，還可以做出好幾種花式板的變化，可以做為初級過渡到進階的練習。
雖然念唱的節奏簡單，但也因為加上花式板，唸唱加配板的整合就沒那麼容易。不是在唸唱時忘了停頓，就是打板時不記得某些板點要配合哪個字打出來。這時，我就必須找出方法，讓同學好記好練。
前面幾句在多次的經驗中，已經找到讓同學方便記憶的方法，但最後一句「後悔●不該啊，後悔●不該」，同學們會抓不住甚麼時候要把板點轉換為「撞」。今天上課練到一半，突然想到，前面幾句我們用情境去記憶動作，那這句的動作，也可以配合諧音加上情境啊！「撞」的˙板點在這個小段中，相對起來，位置比「碰」還下方，對應到的是「該」這個字。小螃蟹難過「該該叫」不是要用嘴巴嗎？所以念到這個字的時候，就把手帶下來打「撞」。這樣一講，同學們豁然開朗，後面的練習，竟然沒有人失誤了！
練習完後，我開玩笑的說，覺得自己好厲害，竟然還獲得同學們的一致同意，同學們真是太可愛了！
以往在教學的時候，為了教學的完整度，會在學生學會拿板後，將基本板點和大過門擺在一起教，之後再配上念唱的部分，就構成一個完整的段子教學。但是在今年，試著做一個小小的變化，就是在拿板後，先進行唸唱教學，再教學生配板，最後則是基本板點和大過門。
發現在這樣的順序中，學生的表現有不同的變化。以往在念基本板點拍子的時候，學生的聲音會比較容易拖拍且壓低。但是因為先教了唸唱的原因，調整過他們的發音和聲調，在最基本的「答嘀空」唸唱上，他們也能做到提高、穩定，以及不拖拍。在基本板點和大過門的唸唱上，自然就把這樣的習慣帶進去了。
也因為他們知道最基本的配板原則，在面對基本板點和大過門的配板練習時，也變得更輕鬆，只要放慢速度，都可以把正確的板點打出來。一來不但節省許多教學時間，也讓孩子更有成就感。
一點小小的變化，卻能收到大大的效果。也期許自己，不要當一個一套方法教十年的老師，而是能時時思考，讓自己不斷進化成長。
平常帶的孩子都是中年級居多，這梯次的學生全部都是低年級，在教學的腳步上，就會有所調整。
為了讓他們不是只有在下課時才把聲音放出來，以及抓住他們的注意力，我使出了渾身解數，運用了拋球、開合跳...等方式，孩子們邊練習邊喘著說：「老師，不是說話課嗎？怎麼變成體育課了？」
值得欣慰的是，這群孩子，動的時候很活潑，但該安靜下來的時候也很配合。在台上同學演出時，有好幾位同學都專注地看著他們，把我講的每一個優點、可以增加的每個動作都記下來，運用在自己的表演上。因此在成果展時，許多同學的好表現都讓我感到無比驚艷。
成果展結束，為了獎勵他們，我也現場講了兩個小故事，逗得他們哈哈大笑。尤其是「四個雕像」，我一連講了三遍，還沒教，他們就會背了！連大合照都是用四個雕像的動作呈現，真是笑翻我了！
每年的小小說書人比賽就是燒腦時刻，因為要挑選合適的故事，就會花上許多時間。除了要考量故事的長度，還要思考故事的角色，孩子有沒有辦法詮釋，以及道具的製作會不會很困難......
今年挑選了聊齋裡的「種梨」，故事大略在描述一位道士因為口渴，請賣梨的小販給他一顆梨子。但小販不願意，最後是周圍的民眾看不過去，花錢幫道士買了一顆梨子請他吃。道士吃完後，施法變出了一棵梨樹，讓民眾們可以摘取梨子。最後小販才知道，道士變出的梨樹和梨子，其實都是他的攤車和梨子啊！經過民眾的提醒，他才明白要及時行善，千萬不要吝嗇的道理。
在練習時，覺得萊亞情緒也有、動作也做了，但就是差了那麼一點感覺。對，不夠放。光是第一句「賣梨呀！賣梨呀！」就不好意思喊出來。我請他回想去菜市場買菜的情景，是不是都會聽到攤商在叫賣的ˊ聲音？甚麼樣的叫賣聲會吸引你過去？腦中出現生活化的畫面，就自然能夠把狀態表現出來了。當中比較有難度的，是扮演老道士的角色，因為人物塑造的關係，他必須把聲音放慢拉低，但切換到小販和民眾時，又要回到比較快和較高的音調。常常切過去就切不回來了。畢竟那才是他自己習慣的聲線，所以在人物聲音的切換上，花了較多時間練習。
整段演出，我最喜歡萊亞在最後一段的呈現。可能他平常就是個活潑跳脫的孩子，當他穿上服裝，正經八百的說書時，竟然有種—孩子長大了的感覺。我們家萊亞，也可以擔當大任了啊！
收到這則訊息的時候，讓我蠻感動的。和相聲相較起來，竹板一直是學生比較不喜歡的項目，因為必須反覆不斷地練習，感覺比較枯燥乏味。但優點是，不用受到人數的限制，自己想玩的時候，拿起竹板就可以享受其中的樂趣。
很開心看到學生竟然連居隔時都想到竹板，誰說只有學琴的孩子不會變壞？學說唱的孩子也不怕無聊啊！
怕小孩在家沒事做，學說唱，就對了！
今年暑假，二度應台北市視障者家長協會的邀請，幫一群視障孩子們進行說唱藝術課程，希望讓他們感受語言的節奏和藝術。課前老師說這些孩子大多有學習音樂，所以在課程上，比去年增加了竹板快書的部分。
因為視覺弱勢的關係，拿三塊板對他們比較困難，所以我們準備了響板和竹筷，一樣模擬出三塊板的感覺。段子的選擇上，選擇了有語速變化的小蝸牛，有動作展現的三輪車，讓學生們覺得有趣味性。
這些孩子的學習力很高、記憶力很強，短短四小時，就能把板點打得有模有樣，還能上台進行小型的演出，大大出乎我意料之外！課程結束後，有孩子興奮地跑來告訴我，他很喜歡，而且開始期待明天的課程，老師聽了都心花怒放了！
相聲的部分，也選擇了語言性較高的「下蛋」，和比賽性質的「吹牛」。當我看到這些孩子們，一邊摸點字，一邊哈哈大笑的時候，心裡是很感動的，很高興自己能帶給他們不一樣的語文體驗，豐富他們的生活。
這個學期在中和國小的最後三堂課，來了一位特別的學生，他是從法國來台灣念大學的Samuel，申請擔任文化大使的活動，而來到中和國小學習。
既然是文化大使，當然要學點中華文化回去，於是竹板課就成了他的「必修」，並且要在短短三堂課內，能夠上台進行簡短的表演。甚至他還要靠這個表演參加文化大使間的比賽，據說獎品好像蠻不錯的。
乍聽到這個消息，我覺得有點不可思議！等於兩堂課就要學會拿板、打板、唸唱，這對以中文為母語的我們都有點困難了，何況是個外國人！因此下課的時候，我操著破破的英語，加上Samuel還可以的中文，趁空檔教他拿板，還有基本的板式。
在學習的過程中，他坦言竹板真的很難，尤其語言是最大的隔閡，他根本不知道自己在唸的是甚麼東西，我也沒有時間對他解釋段子的內容，只能先針對節奏和板點，幸好他有在玩樂器，所以節奏一點就通，聰明的他還用了各種符號來標註「答」、「嘀」、「空」等基本板點。所以很快的，第一個段子「達達和娃娃」就打得八九不離十。
常常會有家長問我，多小的小孩可以讓他學竹板快書？幼稚園會不會太小？他連竹板都拿不住，字也看不懂，怎麼學？
我不覺得年齡是個多大的問題，只是，每個年齡層有不同的教學重點和學習方式，只要孩子聽得懂、願意照著做，都學得起來。
因為教學的關係，家裡的兩個小孩常常看到我在家裡備課，所以他們對竹板一點也不陌生，久了，還可以跟著我念上幾句。等迎迎上了中班，覺得時機也成熟了，於是給他一副板，讓他跟著樂齡中心的阿公阿嬤一起敲敲打打。
剛開始，兩個小時的課程對一個才四歲的小孩來說，真的很久。我也不強迫他，如果累了，就讓他趴著休息，或是安靜地做自己的事。四歲的小孩，雖然不會認字，但是聽力和記憶力都是極佳，於是在反覆的念誦中，段子熟悉了，節奏也穩了，加上課間巡堂的時候，我也把他當成學生一起教，所以，打板對他來說也不是問題。等上課的次數多了，迎迎也愈來愈跟得上爺爺奶奶們的進度，自然不會再覺得無聊，專注力提升了不少。
一直覺得基隆是個很有趣的地方，還沒有五都以前，它是除了直轄市之外，另外五個省轄市之一。感覺上，應該是各方面都很發達的地區，文化刺激很強烈的都市，但在這幾年的接觸下，卻發現基隆的孩子，在藝術方面的刺激，沒有我想像中的多元和豐富。
今天上課一開場，因為想了解他們對於今天要上的課程知道多少，於是問了學生有沒有看過竹板快書的表演？有沒有看過三塊板？全班二十幾位同學，幾乎異口同聲的回答我「沒有」。聽到這個答案，我委實有點意外。於是，我示範了一個簡單的繞口令小段，雖然只是一個短短的表演，我卻看到他們毫不遮掩的驚喜，讓我有點感動，也有點鼻酸。
他們是一群很認真的孩子，並沒有因為「這不是他們自願要學的」，就不斷抱怨或是不專心。相反的，即使已經下課了，還有很多孩子拿著竹板，圍在我旁邊，要我檢查他們的姿勢是否正確。當他們發現照著我的教法做，可以讓他們的竹板拿得更順、更好時，他們眼中閃爍的光芒和激動，更甚於我在其他學校教過的學生。
